宁武二中2016－2017学年第一学期教学工作简报（第4期总第14期）

2016—2017学年第一学期

【第4期总14期】

宁武县第二中学教务处  学习专版

 

唤醒内在智慧——做快乐自在的教育者

尊敬的各位老师：

世间万物，皆有性格。山有山的沉稳，风有风的自由。“上善若水任方圆”——水有固定的结构，却没有固定的形状，逢圆则圆，遇方则方，方能游刃于天地万物之中，润物无声。水的这种有泽万物而不争名利的心态，在纷杂的世间处事不惊、坦荡而活的秉性，正融合了教育的规律，即尊重人的本性，顺应人的成长，但具体方法却千变万化。面对复杂的教育现象，任何试图用一种方法“包打天下”的意念和做法都是幼稚的，终将徒劳无功。

长期以来，我们的课堂教学自觉不自觉地在倡导“教师权威”、“知识本位”的价值观，而忽略了学生的灵动性，忽略了学生是教学这一动态系统中的生命体这一铁律。加之以甄别和选择为主的结果性评价，以分数衡量学生，忽略了“以人为本”、“关注生命”的理念,生命意识、人文关怀严重缺失。致使多数本自具足圆满的孩子成了失败者，成了学习的“殉葬品”。

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。市场经济的发展，客观上要求人们要有主动精神、进取精神、自我负责精神，创新精神、冒险精神、平等意识、权利意识，要有完整的主体人格。也只有这样的一代人，才能使我国在世界竞技场上占据有利地位早日实现“中国梦”。作为老师，在课堂教学中，一定要协调好教师和学生之间的双主体关系，营造民主平等和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，让学习真正发生在学生身上，并在学习中自主形成独立的人格，独物的个性、独创的精神。

“教育就是唤醒“，“学校的产品就是课堂”。作为新世纪的教师，我们的使命就是要为所有孩子提供高质量的学习机会，挖掘真善美，为孩子个性的全面发展，搭建一个良好的教育平台---打造真情的幸福课堂，陪孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。

基于我对教育及课堂一些肤浅的认知，我收集整理了课堂教学改革的一些理念，旨在唤醒我们内在的智慧，从而解放自己，成全学生，进而通过学生的生命成长，以使我们自身获得高峰体验，做一个健康快乐自在的教育者。

敬请包涵，谢谢合作！

                                        吴荣来

2016年10月26日

 

 

课堂改革理念（一）

 

能力重要，态度更重要

人生有两件大事，一是做人，二是做事。做人讲的是态度，做事讲的是能力。能力重要，态度更重要。所以就有了米卢的名言：“态度决定一切。”

什么是态度？对于事情的看法以及采取的行动，就叫态度。

作为一个教师，其职业态度对其职业发展是十分关键的。大的方面讲，比如对教育的看法和在教育过程上所采取的行动，对教学的看法和在教学过程中所采取的行动，对人才的看法和在人才培养过程中所采取的行动等等；小的方面讲，比如对教师、对学生、对教材、对课堂、对环境等教育因素的看法和在教育过程中对他们所采取的行动等等。这一切的总和，就构成了你的职业态度。

有什么样的态度，就有什么样的教育，一句话，态度决定教育。

我们目前对教育的态度出了问题，所以我们的教育就偏离了教育的轨道。这样的教育，我们付出的越多，可能对学生造成的损害也越多、越大，甚至对他们的一生造成不好的影响。

抛弃假教育、反教育的东西，还教育的真实面貌，不是一件容易的事情，它将要和自己的生存方式决裂，用脱胎换骨来表述它的难度，并不过分。

态度既然决定一切，如何解决态度问题呢？这就得通过视力（读书）、眼力（观察）、脑力（思考）、心力（操心）、精力（投入）、体力（勤快），去多发现一些问题，多思考一些问题，多探讨一些问题，多解决一些问题。

 

学习是学生自己的事，老师不能代替

学生由未知到已知，由知识到能力，由低度思维到高度思维，这个过程，主要是学生自主学习、自我实践的过程，它包括自学、思考、质疑、探究、交流、争辨、展示……这个过程，是学生自己的事情，老师不能代替。

老师和学生的关系，无非三种：

第一种是老师抱着孩子走。抱着孩子干什么?把嚼烂了的食物一口一口地喂给孩子吃。这种填鸭式、满堂灌的教学，目前应该不太容易看到。

第二种是老师走在前面，学生走在后面，老师带着孩子走。这种教学比前一种教学有了大大的进步，学生的两个脚接触了地球，可以独立行走了。但是，学生是在老师的讲授中学习的，多讲多会、少讲少会、不讲不会；学生也有思维，但学生的思维是在老师的定势思维中运行的，实际上学生没有思维，有的只是老师的思维。这种课堂学生也有不少的活动，但几乎所有的活动都是服务于老师完成教学任务的，课堂，还是老师的课堂，不是学生的课堂。

第三种是学生走在前面，老师走在后面，老师跟着学生走。这种课堂，是学堂，不是教堂，不是讲堂。学生先学，学生在学，学生自主地学、合作地学、探究地学；这种课堂，老师恰到好处地指导、辅导、诱导、引导、启发、点拨、评价、激励、提醒、告诫，这样的课堂，是充满生命活力的课堂！

学生肚子饿了，老师能代替学生吃吗？学生困了，需要睡觉了，老师能代替学生睡吗？不能！一万个不能！老师只能设计和提供给学生一个“最基本”的环境或条件，让学生吃、让学生睡，让学生吃好，让学生睡好，让学生“吃”出、“睡”出一个创造性的人生来。

课堂改革理念 （二）

 

培养学生自学、发问、合作、展示的能力

把学习的过程，变成研究的过程，这是课改的核心部位。

传统的课堂，学生是在老师的讲授中学习的，多讲就多听，多听就多记，多记就多会；少讲就少听，少听就少记，少记就少会；不讲就不听，不听就不记，不记就不会。这是“脑残教育”，培养的是侏儒。

把学习变成研究，什么是“研究”呢？研究必须具有以下行为：读书、思考、质疑、交流、讨论、合作、展示、争辨、抬杠等等。有自己听别人讲的，有别人听自己说的，有和风细雨研究的，有面红耳赤争辨的，其中，有几个“东西”是传统课堂最稀缺的资源，必须让这几个“东西”在课堂大行其道，惟有这样，学习变为研究才有可能。

一是在读书中学习

二是在发问中学习

三是在合作中学习

四是在展示中学习

读书：学会朗读、默读；粗读、细读；思考性地读，勾勾划划地读、圈圈点点地读，批批注注地读。读出你的知道来，读出你的困惑来，读出你的怀疑来，读出你的问题来，读出你的否定来。

发问：课堂是为了解决问题而设立的，没有问题，何必要课堂！所以，老师要把教材上的“东西”，转化成一系列问题，有知识性问题，有能力性问题，有智慧性问题，有挑战性问题。学生遇到了问题，就自然而然地去思考问题、分析问题、解决问题，在思考、分析、解决问题的过程中，“天然地将知识、能力、素养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。”

在这样的课堂上，不是因为这些知识将来有用，而让学生去储备，而是此时此刻，面对现实，学生为了解决问题，就必须去学这些知识，并提高思考问题的能力。因为这些知识搞不清楚，能力提高不了，问题就无法解决。

这种问题式教学，首先解决了学生的学习热情和求知的欲望，他们会迫不及待地查阅资料呀，请教老师呀，相互研究呀，共同探讨呀，在自学、合作、分析、判断的过程中，使问题得到解决。就这样，学习变成了研究。

作为老师，有两个不可忽视的问题。一是：请你密切注视学生在学习过程中生成的问题，这是一笔重要的财富。二是：老师给学生提出的问题，挑战性越强，学生的学习效果就越好。

合作：一个五六十个人的教学班，学生“表现”的机会受到了很大的限制，所以，建立小组学习机制，就可以较大地提高学生学习的参与度。

合作学习，有着深层次的教学理念，西方人特别重视。让“合作学习”在我们的课堂站住脚，并发展壮大，事在必行。

合作学习，给了学生充分的表达机会、聆听机会、思考机会、交流机会、学习机会、解决问题的机会。由于连我们的老师对此都比较生熟，所以必须认真研究和精心实践，切勿走过场、耍花枪，如果这样，那是非常危险的。

展示：“展示”就是“表现”，展示自己，就是表现自己。老师在充分听取同学意见的基础上，精心选择几个有代表性的、关键的、有利于学生开拓思路的问题，进行班级展示。

可以口头展示，也可以书面展示。对于口头展示，不仅要讲我是如何解答的，更要讲我是如何思考的，还要讲一讲我的感受、体会和心得。不仅要培养学生“讲什么”的能力，还要培养学生“怎么样讲”的能力。声音宏亮，表情丰富，感情饱满，这是对学生永恒的要求。告诉学生，表达和沟通的能力，是形象、是作品、是商标、是窗口，它会让你受用终身。

读书和聆听，这是吸收，吸收了就得释放，这是人之本性。学生激昂地讲，激情地写，这是他的欲望，惟此，他们才能满足，也就是在这样的过程中，他们茁壮地成长。

把学习变成研究，就给课堂注入了源头活水，死课堂就变成了活课堂，当你走进教室的时候，你看到的一定会是春暖花开，是蒸蒸日上！

 

课堂改革理念 （三）

 

“学生至上，老师第一”

“学生至上，老师第一”，是问题式教学的基本原则，是对问题式教学过程中学生和老师角色定位的简要表述，

“学生至上”，说的是，在教学的过程中，学生的地位是至高无上的，神圣不可侵犯的；而老师呢，在教学的过程中，他的地位是第一，不是第二，更不是第三的。这就是教学过程中的“双主体”观念。

“学生至上”体现在哪里？

读书至上，质疑至上，思考至上，交流至上，合作至上，展示至上，点评至上等。也就是说，必须保证学生在读书、质疑、思考、交流、合作、展示、点评等方面的至上地位，保证学习时间，优化学习环境。

这样的课堂，只要老师指点到位，学生就会呈现出一种精力充沛、精神饱满、耳聪目亮、朝气蓬勃、激情高涨、渴求强烈的放松而警觉的最佳学习状态。

“老师第一”体现在哪里？

课堂方案设计者、课堂教学导演者、学习方法指导者、知识能力点评者、关键部位的讲授者，在这五个方面，教师一要到位，二要表现得十分充分，这就是“教师第一”。需要说明的是：

其一，应该“学生至上”的，学生没有至上，由老师代替，这叫做教学过度。其实，老师也知道“学生至上”是人才培养的聪明之举，但自己实在是没有智慧、没有能力让学生至上，还是老师包办代替来得容易，得过且过了之。这是老师的教育追求和教育能力带来的障碍。

其二，应该老师第一的，老师没有第一，这叫教学缺席。一方面，心有余悸，怕话语过多，别人说成是“满堂灌”；另一方面，缺乏“老师第一”、“指点江山”的话语，倒不如“少说为佳”，于是蜻蜓点水，一语带过。

正确领会和实施“老师第一”的教改原则，还有两个问题是需要强调的：

一是关于老师的“讲授”问题：问题式教学毫无疑问地要对传统课堂“讲授”的霸主地位提出挑战，填鸭式、满堂灌，“倾盆大雨”地讲授的教学方式，毫无疑问地要远离课堂。但是，并不否定讲授作为一种教育形式的存在价值。而且，课堂讲授可能是一种不可代替的教育形式，应该说，有教育就有讲授。在以提出问题和解决问题为主体的课堂模式中，“讲授”，是体现“老师第一”这一教学原则的重要手段之一，关键是：什么时候讲？讲什么？怎么样讲？怎么样把讲授变成“点拨”，渗透在学生学习的过程之中？这是需要大做文章的。

 二是关于老师的“话语”问题：问题式教学带来老师课堂话语的大幅度变化，起码有以下四种语言必须散发在课堂之中，老师必须学习、必须适应。

一是点拨讲授式话语

二是评价评定式话语

三是提醒告诫式话语

四是激励欣赏式话语

注意：老师要会讲话，讲艺术性的话，讲尊重性的话，讲民主性的话，在关键的时候讲出关键性的话，这是一件不容易的事情，因而需要老师们不断修炼。

 

课堂改革理念 （四）

 

素质教育是一种观念

素质教育是一种观念，一种思想，是意识层面上的东西。

素质教育的核心是培养创造力，而创造力的培养是没有千篇一律，一成不变的具体方案的。它要求教育工作者要有这样的观念：

一是给学生提供一个环境，营造一种氛围。

二是鼓励学生独立思考，培养学生敢于怀疑，敢于否定，敢于批判的理性思维。

三是鼓励学生创造、创新。

四是允许学生有不同的观点、不同的答案。

五是让学生的内在潜力得到最大限度的发挥。

这意思就是说，只要符号以上五个条件的教育，就是素质教育。

阅读，是老师搞好课改的前提。

课改的过程，是一个老师教学智慧和教学技能释放的过程，要释放，就同时要吸收，只释放，不吸收，其释放的能量将会越来越小。

如何吸收？阅读。

一是“读书”，也包括“读图”，比如看教育电影，教育录像等。因为人类社会宝贵思想、宝贵经验、宝贵智慧、宝贵技能往往保存在书籍或图像中。多读书，并多读点好书，这是古今中外从事教师职业的离不开的一句真经。书读多了，知道的“是什么”也就多了，知道的“为什么”也就多了，知道的“怎么办”也就多了，加上你的勤实践和多反思，于是乎，你就逐渐会思考“教学”问题了，聪明才智也就突飞猛进了。

老师不读书，要想把书教好，这是不太容易的事情。所以，我们老师建立一种阅读的生活方式，就十分重要。多阅读，你才能知道别人过去干过什么，现在他们在干着什么，他们将来又想干什么，只有这样，你才会有太多的思考，对自己的课堂提出太多的问题。虽然偶尔会出现一些令人尴尬的现象：某个老师酷爱读书，但这个老师上课就是差劲。但是，总体上讲，一个喜欢读书的老师，更有可能成为受学生欢迎的老师。

二是“读人”。都是同榜进士，为什么他当班主任就有那么多高招，他教课就显然比你出色，这是为什么？你一定要搞清楚，如果你不想搞清楚，那你一定无所作为。要搞清楚他，就得观察他，了解他，研究他，学习他，久而久之，你就完全有可能超过他，起码不至于太落后于他。

三是“读事”。“读事”，就是对一件成功了的教学事件，或者对一件失败了的教学事件，要研究它，读懂它，知道为什么会成功，又为什么会失败，从而，吸收点经验，接受点教训。聪明人比不聪明人最大聪明的地方，就是时刻对学习的重视。

四是“读脑”。读脑，就是大脑的交流。大至听别人讲座，小到两个人的对话，统统属于读脑活动。

五是“读己”。读己，就是分析自己、认识自己、研究自己，把自己读懂。世界上最难读的一本书，就是“读自己”这本书。建议老师们了解一下“乔哈里之窗”

“教材智慧”，是老师搞好课改的首要智慧

一是对教材的烂熟于心

二是对教材重点、难点、关键点的明确和把握

三是对教材来龙去脉的认知

四是每节课对教学目标的准确定位

以上四点，集中成一句话，就叫做“吃透教材”。这既是老师课改的首要智慧，也是老师的教学实力。

做老师的必须面对一个现实的问题：拿到教材之后，你如何处理教材呢？华南师范大学刘良华教授的观点我很同意，他提出了三条建议，第一条建议是“吃透教材”，第二条建议是“补充教材”，第三条建议是“更新教材”。如何“补充”？如何“更新”？我建议老师们阅读一下《教师专业成长》一书，在那里，刘先生有详尽的论述。

看不见的更重要

传统的课堂，重视知识传授，轻视能力培养，就是重视看得见的，忽视看不见的。其实，看不见的往往更重要。

语文课的一篇篇文章，看得见的是：简捷的文字，鲜明的形象，所以我们就比较重视主题思想，段落大意，字词句篇点；但看不见的，丰富的情感，深刻的思想，我们往往忽视。比如，发展学生高度的鉴赏力、敏锐的洞察力、良好的判断力，这样的“眼力”，我们往往忽视；比如，学识的积累、情操的陶冶、人格境界的提升，这样的文化底蕴，我们也往往忽视。

数学课的一个个公理、公式、定义、定理，一个个例题的解法、论证，这些看得见的，我们重视。但它背后所隐藏的思维方式和思维能力，就往往忽视。课堂上，老师满足于学生会解、会证，至于能不能用语言表达出自己的思维过程，很少引起老师的关注和重视。要想会做，必须会想，要想做得好，必须想得好，先想后做；要想会说，必须会想，要想说得好，必须想得好，先想后说；“想”，就是思维，这是学生在学习过程中含金量最高的东西，但也是我们教育中最稀缺的东西。黄全愈博士在美国多年，对中美教育研究得十分深刻。他说，美国的孩子，随着年级的增高，成绩由低到高，问题由少到多；中国的孩子，随着年级的增高，成绩由高到低，问题由多到少。这种正比和反比的反差，多么发人深省！

动一动中国基础教育的基础：把灌输知识型教育，变为培养能力型教育；把授人以鱼的教育，变为授人以渔授人以欲的教育，势在必行！

 

 

课堂改革理念 （五）

 

把学习变成研究

研究，就是探求事物的规律、真相和性质。把学习的过程变成研究的过程，是当今世界教育改革的总体趋势。

旅美教育学家黄全愈的儿子黄矿矿在美国读小学，8岁时做蓝鲸鱼的研究，花了大量的时间查阅资料，最后得出6个关于蓝鲸鱼的知识点：一天吃4吨吓，寿命为90~100年，怀孕期为300~330天，心脏有一辆汽车那么大，舌头上可站50~60个人，血管能爬进一个人。在中国，五分钟就可以教给、甚至交给学生的这六个知识点，然而在美国，孩子却要花上两三个星期的时间通过做研究才可以获得。美国的孩子闭起卷来考起试来就可能没有中国的孩子得心应手，但寻找材料、筛选材料、组织材料、运用材料的基本能力，却远远地、大大地超过了中国的孩子。

为什么中国孩子起跑领先，但后劲不足？为什么美国孩子起跑落后，但后劲很足？其困惑及解密，可能就在这里。

把学习变成研究，就必须把“问题”这个概念引入课堂，让学生带着问题，去“自主、合作、探究”地学习。具体讲：

让学生学，在自学中研究。

让学生想，在思考中研究。

让学生问，在质疑中研究。

让学生说，在交流中研究。

让学生讲，在展示中研究。

让学生争，在抬杠中研究。

让学生帮，在合作中研究。

让学生动，在动手中研究。

让学生干，在实践中研究。

提高教师的“眼力”

这里说的“眼力”，指的是老师在课堂上，辨别是非好坏、及时发现问题的能力。只有及时地辨别了，发现了，才便于及时地指导和指点。

教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，关心学生“知识、能力、素养”的全方位提高，他就能发现课堂上学生表现出来的一系列的活的情景。

因为问题式课堂，是学生学的课堂，学生学习的参与度和释放量很大，所以学生就会自然而然地出现一系列值得老师表扬、赞赏、认可、肯定的行为和举动；同时也会出现一系列需要老师指导、点拨、纠正、提醒、告诫的态度和方法。这一切活的情景的出现，绝对不是老师在备课时可以预测的，所以，课堂教学的真实推进和最终的效果，更多地是由“活的情景”的具体行进状态来决定的。行进的状态到底如何，这是由老师的智慧、技能、素养以及当时处理状态的方式方法决定的。这一切，首先来自于老师的眼力。

一般地讲，老师除了关注学生知识掌握的状况以外，还有以下四个方面，十分值得关注。

其一，关注学生的“能力”

比如，关注学生的表达能力

比如，关注学生在展示过程中讲述自己“思维过程”的能力

比如，关注学生“质疑问难”的能力

比如，关注学生在合作学习中“交流沟通”的能力

比如，关注学习的“注意”能力

其二，关注学生的“态度”

比如，学习精神如何？

比如，学习欲望如何？

比如，当学生精神不振时，你能否让他振作？

比如，当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？

其三，关注学生的“方法”

比如，学生会不会“读书”？

比如，学生会不会“思考”？

比如，学生会不会“提出问题”？

比如，学生会不会在“合作中学习”？

比如，学生会不会“展示”自己的思想和情感？

比如，学生会不会“怀疑”、“否定”、“抬杠”？

其四，关注学生“素养”的熏陶

比如，学生一丝不苟追求真理的精神如何？

比如，学生尊重、谦虚、善待、宽容的修养如何？

其五，关注学生的“习惯”

总之，如果你有足够的眼力，就会觉察出学生细微的进步和变化，此时此刻，你就会流露出一种欣赏和赞扬的神情，对学生来说，这是比什么都重要的力量！

 

课堂改革理念（六）

 

构建以问题为纽带的教学

几十年前，胡适先生给北大毕业生讲话，他提醒同学们，毕业了，离开学校了，就有堕落的危险，而堕落的方式有很多，但概括起来，无非是两条：第一条是容易抛弃学生时代求知识的欲望；第二条是容易抛弃学生时代理想人生的追求。有什么好法子防止这两种堕落的发生呢？胡适先生说，依我个人的观察和经验，有三种防身的药方是值得一试的。我把胡适先生讲的第一个药方摘录如下：

“第一个药方，只有一句话：总得时时寻一两个值得研究的问题！问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题，要解答实用上的困难和理论上的疑难。”

“我们出学校之后，离开了做学问的环境，如果没有一两个值得解答的问题在脑子里盘旋，就很难保持求学问的热心。可是，如果你有了一个真有趣的问题逗你去想他，天天引诱你去解决他，天天对你挑衅,你无可奈何他，这时候，你就会同恋爱一个女子发了疯一样，坐也坐不下，睡也睡不安，没工夫也得偷出工夫去陪她，没钱也得缩衣节食去巴结她。没有书，你自会变卖家私去买书,没有仪器，你自会典押衣物去置办仪器,没有师友，你自会不远千里去寻师访友。你只要有疑难问题来逼你时时用脑子，你自然会保持发展你对学问的兴趣，即使在最贫乏的知识中，你也会慢慢的聚起一个小图书馆来，或者设置起一所小试验室来。所以我说，第一要寻问题。脑子里没有问题之日，就是你知识生活寿终正寝之时!”

“时时寻一两个值得研究的问题”,“脑子里没有问题之日，就是你知识生活寿终正寝之时！”胡适先生的这两句话，一针见血地触动了我们教育的弊端。

长期以来，我们的老师通过问问题检查学生的学习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那就说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。我们经常听到老师下课前问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答没有问题了，老师就放心了。有的老师总不放心，还要抽问学生，当得到的答案都正确，也就是都符合标准答案时，老师才会真正地感到学生是没有问题了，才会露出满意的笑容。

学生脑袋里不产生问题，脑袋的功能就只是回答问题，这种没有问题的课堂，在我国，一统天下。可悲啊！其实，最大的问题就是发现不了问题。

1998年年底，一个美国教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了很有名气的一所重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课。任课老师是一位优秀的特级教师。

在教学过程中，这位老师语言精练，教态严谨，内容清晰，方法灵活，老师问问题，学生回答问题，有问必答，而且答的也很有水平，课堂气氛十分热烈。课堂上，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板，板书上没有多余的字，写上去的都是重点，就是学生应该抄写到笔记本上的东西。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。下面近百名老师随着下课铃声的响起，掌声雷动。按照我们的习惯，这堂课无懈可击。 可是，这五位美国客人却没有任何表情。到了会议室，中方教育部门的官员虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：老师问的问题，学生都会答，学生又问不出问题来，为什么还要上这堂课？这一下子，把中国同行都问住了。

曾经看到一个消息：说的是2009年中国的学子在美国拿得博士学位的有二千多人，为非美籍学生之冠，比排列第二位的印度多出一倍。但紧跟着的是美国专家的评论，说中国学生虽然成绩了得，但缺少想象力。“缺少想象力”，我们得到的是这样的评论，不可悲吗？因为“缺少想象力”是学术上最令人失望的字眼。

课堂，作为学校教育的主渠道、素质教育的主战场，是以知识传授为起点呢，还是以问题解决为起点呢？换一种说法，是从知识传授切入进去呢，还是从问题解决切入进去呢？比较东西方教育，回答是肯定的：走以问题解决为起点的教育，即，走以问题解决为切入点的教育，这是世界教育的总体趋势。

中国的学生缺少想象力,不是起于答，而是起于问。学生没有问的意识，问不出问题来，这是思维低下的表现，一个思维低下的人，怎么可能会有丰富的想象力呢？我们不鼓励学生自由思考、独立探索，忽视了理性精神，特别是怀疑精神、否定精神和批判精神的培养，忽视了对于学生独特性、自主性和自信心的培养，忽视了对学生作为一个学问人应有的气质的熏陶。这是对2000多名博士生“有文凭没水平”的最好的诠释。

问比答重要！

可是，到那里去找“问比答重要”的课堂呢！我们几乎没有看到过，也很少听说过。我似乎明白了，在应试教育高烧不退的年代，“问比答重要”的课堂，怎么有生存的可能呢？但应当相信，以问题为纽带的课堂总会到来。

 

课堂改革理念（七）

 

要成名师，先做“明师”

成为一个名师，可能比较困难；但要做一个“明师”，只要多下点功，多用点心，还是容易办到的。

什么是“明师”？明师，就是开明之师、明智之师、明白之师。

开明、明智、明白，“明”在哪里？

其一，在职业理念上“明”

作为教师，应当信奉韩愈“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也!”的名言,在“智”和“行”两个字上下一番功夫。

如何让智慧像泉水一样往外喷涌？一是读书；二是积累；三是反思；四是实践。

通过读书、积累、反思、实践，就会明白一个道理：只有学会的，没有教会的；只有想清楚的，没有讲清楚的。这就是说，把学生教得会学、会想、聪明、有智慧，必须培养学生“爱自己学”、“会自己学”、”爱自己想”、“会自己想”的欲望。如何培养学生这样的欲望，这是一个老师永恒的职业课题。没有这样的理念，就很难做一个出类拔萃的老师。

如何让行为成为学生的表率？一是要把“师德”看得比什么都重要；二是要对学生付出一种“亦师亦母（父）”的爱心；三是要有一种温文尔雅的言行。

记住一句话：师生关系，就是教学质量。

这一切，来自于老师的职业精神，什么精神？追求做一个大教师、好教师的精神。

这一切，又关键在于“用心”：干什么，想什么；干什么，悟什么；干什么，像什么；干什么，说什么；干什么，做什么。

其二，在课堂理念上“明”

学生知识的掌握，能力的提高，素养的熏陶，是学生自我实践、自我领悟的过程，老师只能诱导和帮助，不能包办和代替，这是一个十分浅显又十分深刻的道理，老师不可以不明白。

老师给学生构建各种各样的机会，让学生“自我实践”、“自我领悟”。诸如：自学的机会，思考的机会，质疑的机会，交流的机会，合作的机会，表现的机会，争辨的机会等等。老师呢，全员帮助，全程帮助，有效帮助。多给学生些民主，多给学生些自由，多给学生些独立，给学生些选择。

其三，在学生观念上“明”

做老师的要明白：只有不同特点、不同个性、不同兴趣、不同爱好的学生，没有差生。

还要明白，功课学得差一点，考试成绩少一点，只要他尽到努力了，就要肯定，就要给予鼓励；当老师的，要满怀信心地去发现他的其它方面的强势智能，只要让他的强势智能得到了充分的发挥，他就会是人才。

更要明白，人的成功，都成在长处上，一般地讲，没有成在短处上的。短，可以补，但，短的很难补成长的。所以，好的教育，一定是扬长的教育，绝不是补短的教育。所以，坚信：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育思想，是放之四海而皆准的。

我理想中的学校是这样的:在必修课的学习方面，让每一个学生都有一至两门自己的拿手好戏；在兴趣爱好方面，让每一个学生都有一至两项自己的券头产品，我觉得，这才是正儿八经的教育。

“扼长补短”，长的被扼杀，短的始终补，这是目前的一种教育现象。对于一个学生来说，时间有限，精力有限，课程又多，内容又深，如果只顾补其短，哪有扬其长的机会？扼长补短，人才就一定被扼杀。把“扬长教育”变成了“补短教育”，这无疑是我们“培养不出杰出人才”的 重要原因之一。

“求全责备”，这也是目前教育的一种普遍现象，门门争优，门门都要学好，考试以总分论处，这种教育，使不少优秀的人才，特别是那些偏才、奇才、怪才，被扼杀在摇蓝之中。全面发展这四个字，我们已经喊了几十年，一提教育，就是全面发展。但什么叫“全”？恐怕谁也说不清楚。其实马克思讲的全面发展，一是指脑力劳动和体力劳动都要发展；二是全面发展是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的，比如在走进21世纪的这一代人里，要有各行各业所需要的各种各样的专业人才。然而，“在我们这个哲学思维底气不足的国家”，我们用机械唯物论的观点理解“全面发展”，使现行的教育反其道而行之，全面发展，其实是：全面都不发展。

“求同去异”，只求同，不求异，对异的“东西”不感兴趣，不予理睬，甚至放在了对立面，批评、中伤，这是我们教育中常见的一种职业弊病。

我们应该做到的是“求同尊异”。其实，一个人能在某一领域作出贡献，即使其它方面差一些，也是一个相当有价值的人。多少对人类作出突出贡献的人，可能在其他方面并不高明，甚至是低能得，这丝毫也无损其伟大。所以，教育要重视个性，研究个性，发展个性。对不同的学生，有不同的要求和不同的做法，学习内容可以有多有少，学习进度可以有快由慢，学习要求可以有高有低。

我很赞赏吕型伟先生的主张，“鼓励冒尖，允许落后”，对其强项，尽其发展，不设极限，不限速度；至于弱项，还是要有一定的要求，比如，以学业水平考试及格为底线则可。

建立以学生为中心的课堂（八）

 

以学生为中心的课堂，表现在以下三个方面：一是：学生在自主学习中探究；二是：学生在合作学习中探究；三是：学生在展示过程中探究。现将我对这三个问题的认识表述如下：

学生在自主学习中探究

什么是“自主学习”能力？自觉主动地把不晓得的东西都弄清楚，并能提出问题的能力，就是“自主学习”能力。

首先，让学生会读书、爱读书、习惯读书。认真培养学生读书的习惯：让学生会粗读、细读、选读；会朗读、默读；会勾划、圈点、批注；学会把自己的思维过程用书面语言表达在课本上。同时，在读书方面，还要想方设法引导学生阅读一些课外书籍，诸如社会方面的，人文方面的，自然方面的等等。只要读，学生会慢慢地读进去，慢慢地读出兴趣来。

培养学生成为一个读书人，这是比什么都重要的一件大事。应试教育最大的罪过是让我们的孩子不爱读书，不会读书，也没有时间去读书。我有一种梦想：让每一个学生的书包里总放着一本课外书，翻一翻、看一看，翻完看完后，再换一本，此时此刻，我们的教育就有点希望了。

其次，在读书过程中，一是解决好老师提出的问题，二是生成自己不懂的、疑难的问题。三是要做到：哪些明白了，哪些不明白，那些有怀疑，哪些有问题，一清二楚。这是一个相当不容易的事情，需要一个漫长艰难的过程。

另外，自主学习是手段，它的目的是探究，就是探索研究。如何在自主学习的过程中探索研究，提高学生的思维能力，这既是理论问题，又是实际问题；既是智慧问题，又是方法问题，老师们要去认真研究，认真实践。

学生在合作学习中探究

在我国，一提“学习”二字，立即想到两个方面：一是独立地个体地学；二是以书本知识为对象地学。事实上，人类的学习从来不是仅仅由学习者孤立、独立地完成的，也不仅仅是以书本知识为对象的。就学习方式来讲，合作学习、对话学习、讨论学习、团队学习等利用人际交往过程的这种“交往性学习”得到了极大的倡导。所以，具有较深理论基础的“合作学习”是课堂改革的一个重大的举动。

这方面，需要研究，需要反思，需要引起我们重视的问题还很多很多。合作学习是一种手段，其目的是探究，就是探索研究。如何在合作学习的过程中探索研究，提高学生的思维能力，这既是理论问题，又是实际问题；既是智慧问题，又是方法问题，老师们要去认真研究，认真实践。

学生在展示过程中探究

表现才能发现，发现才能发展，所以，表现、发现、发展，在教育领域，这是很有意义的六个字。

“表现”这一课堂用语，说成“展示”更好。

展示分为书面展示和口头展示，这两个展示都很重要。

书面展示：讲究的是书写工整，篇章结构布局合理，表达简练，一目了然。这是我们的短板。

口头展示：我们的学生都能说话，但不一定会说话，更不一定说出动听的话。所以，提高学生的口头表达能力，是我们在教学中的一个重要的目标。做到三好：一是内容好，二是声音好，三是表情好。

就内容讲，一是讲，我是怎么样解决的；二是讲，我是怎么样思考的；三是讲，在分析解决问题的过程中，我的体会和感想。

培养学生强烈的语言意识，其一，凡说话，就在表达你的思想和感情；其二，凡说话，你总想让别人听的明明白白；其三，凡说话，你的目标就是征服别人，让别人立地成佛。

在美国，表达沟通能力作为基础教育重要的教育目标，给予了高度重视。据说，美国中学生表达沟通的平均水平高于联合国官员表达沟通的平均水平，美国人的这种理念值得我们好好借鉴。

展示是手段，其目的是探究，就是探索研究。如何在展示的过程中探索研究，提高学生的思维能力，这既是理论问题，也是实际问题；既是智慧问题，也是方法问题，老师们要去认真研究，认真实践。

有教育，就有讲授。所以，课堂上，老师不能不讲，而且还必须讲。但有一条，讲话，就要讲出有魅力的话来。什么是有魅力的话？“勾引”人的话，让人听进去就不想出来的话，让人浮想联翩的话，让人跃跃欲试产生强烈欲望的话，为此，就要研究三个问题：一是什么时候讲？二是讲什么？三是如何讲？这实在是一件不容易的事情。

我不同意对老师讲授时间作出硬性的规定，什么三分之一，四分之一，云云。讲多少时间，这是老师自己的事情，根据内容和学情的不同，根据“课堂是学堂，不是教堂”的原则，多讲点还是少讲点，聪明的老师是会恰到好处地处理的。