转变学习方式 促进自主发展
2015年06月04日 09:41:22 访问量：428次
什么是学习方式?即指学生在完成学习任务的过程中，基本的行为和认知取向,不是指学习的具体小策略和方法，而是指学习的大趋向。新课程标准倡导自主式、合作式、探究式的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生既是知识的接受者，又是知识的发现者，引导学生学会学习。
长期以来，由于受应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械的接受性学习方式。该如何有效地促进学生学习方式的转变呢?在小学数学教学实践中，针对学生现有的学习方式，本人认为要充分把发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，提供材料，放手让学生自主探究，使其亲历过程，体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合。本人从以下四个方面作了初步的尝试，并取得了一定的收获。
一、 由书本知识向生活实践知识转变
一般的数学教学总是由复习旧知到引入新知，这些知识往往都是书本上的数学概念、运算法则、计算公式。荷兰数学教育家汉斯-弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
如在学习“百分数的认识”中，我创设了这样的情境，“六一”前夕，儿童公园为吸引游客特推出如下优惠政策：团体购票满50张或50张以上一律打八折；购票满40张的一律打八五折；满30张的一律打九折；30张以下一律按原价每张2元出售。现在有47位小朋友到儿童公园去玩，请你帮他们设计几种购票方案，并挑选出你认为最佳的购票方案。
这种既结合教材又联系生活实际的开放性问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
二、由灌输知识结论向亲历探究过程转变
传统的数学教学主要是教师讲，学生听，教学方式、学习方式单一化，阻碍了学生创造性地发展，往往导致学生实践能力的缺乏。要改变这种现状，就必须让学生亲自经历探究与发现的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学教学就应该从重视灌输知识结论向亲历探究过程转变。
在教学过程中，我将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性地学习活动，让学生通过剪、摆、拼、搭等活动去发现事物的特征，逐步形成实践求知的意识。
如在学生掌握了平面图形的面积计算方法后,我又设计了有关巩固“面积”的活动课。有一个平面图形的面积是6平方厘米，你知道它是什么图形吗？让学生们当一回小小设计师，在钉子板上设计出面积是6平方厘米的平面图形。几分钟后，学生们个个争先恐后地举手展示自己设计的图形：有长3厘米、宽2厘米的长方形；底6厘米、高1厘米的平行四边形；底是6厘米、高是2厘米的三角形；上底1厘米、下底3厘米、高3厘米的梯形……我说：“同学们设计出了面积是6平方厘米的不同的平面图形，真是了不起。你们能把自己设计出的图形组合成最美的画吗？”学生一听，劲头更足了，他们组合的图形越想越新奇别致，路标、房子、广告牌等在学生们的手中诞生，整节课学生们的手、脑一直在动，一直在自主探索,觉得这样学习有趣而且轻松，激活了思维,使注意力得到更长时间的保持.
教学实践说明，只有学生全面参与教学活动，通过多种活动去探究和获取知识。这样，由学生亲自探究的规律,获取的学习方法和结论才是最深刻的。
三、由问答式学习向合作式学习转变
长期以来，在我们的课堂教学中,学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”,常采用“打乒乓球”式的课堂提问,它不利于学生主体作用的发挥，不利于培养学生的合作意识和交流能力。《数学课程标准》中提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
（一）激发学生合作学习的动机
运用小组合作学习，首先要激发学生合作学习的动机和愿望。由于受传统教育体制的影响，学生学习处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考问题，在学习上的合作意识比较薄弱。在引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果进行评定和认可，可将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争要加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。同时要创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口、动手的习惯。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
（二）指导学生合作学习的技巧
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。在小组合作学习的过程中，要指导学生学会合作的技巧。要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生运用合作的技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，促进学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，使学生在形成一定的合作技巧的基础上培养全面技能。
（三）精心设计合作学习的问题
课堂设计的问题要有利于促进学生动脑并能主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，通过对学生质疑问难地指导，让学生学会从知识地探索与对比中提出问题，从而加深对知识的地理解。如教学“年、月、日”一节课时，布置一道预习 题：“丽丽今年8岁，过了8个生日，丽丽的哥哥冬冬从出生到现在只过了三个生日，请你想一想 ，冬冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹8岁，哥哥怎么会才3岁呢？”我说：“ 冬冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家预习年、月、日这一部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。”这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。这样的学习，给学生留下了充分的思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。
四、由关注单一解题向关注思维方式转变
有些教师上课还是以讲授为中心，通过大量练习来训练学生的解题技巧，认为学数学肯定要做练习。但是，过度练习是当前数学教学中存在的通病，已经很熟悉的内容反复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题新情境时只会生搬硬套,不会思考和探索解决问题的新方法，形成思维僵化。数学教学过程是一个特殊的认知过程，更应注意学生数学思维的训练。要关注学生的思维方式，要认真研究有效的练习策略，在课堂上要注重习题的开放性，在解决问题策略上要呈现思维的多样性、灵活性。
在数学课堂教学中要大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式,强调学生是学习的主体,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会;在合作学习中有明确的责任分工,促进学生之间能有效地沟通;在探究性学习中,通过设置问题情境,让学生独立自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动,促进学生知识与技能,情感与态度的整体发展。我们要改善学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生学习的情绪与体验，使学生投入到充满自主探索与合作的数学学习过程之中，有效地促进学生学习方式由传统到现代的转变。
长期以来，由于受应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械的接受性学习方式。该如何有效地促进学生学习方式的转变呢?在小学数学教学实践中，针对学生现有的学习方式，本人认为要充分把发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，提供材料，放手让学生自主探究，使其亲历过程，体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合。本人从以下四个方面作了初步的尝试，并取得了一定的收获。
一、 由书本知识向生活实践知识转变
一般的数学教学总是由复习旧知到引入新知，这些知识往往都是书本上的数学概念、运算法则、计算公式。荷兰数学教育家汉斯-弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”
如在学习“百分数的认识”中，我创设了这样的情境，“六一”前夕，儿童公园为吸引游客特推出如下优惠政策：团体购票满50张或50张以上一律打八折；购票满40张的一律打八五折；满30张的一律打九折；30张以下一律按原价每张2元出售。现在有47位小朋友到儿童公园去玩，请你帮他们设计几种购票方案，并挑选出你认为最佳的购票方案。
这种既结合教材又联系生活实际的开放性问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
二、由灌输知识结论向亲历探究过程转变
传统的数学教学主要是教师讲，学生听，教学方式、学习方式单一化，阻碍了学生创造性地发展，往往导致学生实践能力的缺乏。要改变这种现状，就必须让学生亲自经历探究与发现的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学教学就应该从重视灌输知识结论向亲历探究过程转变。
在教学过程中，我将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性地学习活动，让学生通过剪、摆、拼、搭等活动去发现事物的特征，逐步形成实践求知的意识。
如在学生掌握了平面图形的面积计算方法后,我又设计了有关巩固“面积”的活动课。有一个平面图形的面积是6平方厘米，你知道它是什么图形吗？让学生们当一回小小设计师，在钉子板上设计出面积是6平方厘米的平面图形。几分钟后，学生们个个争先恐后地举手展示自己设计的图形：有长3厘米、宽2厘米的长方形；底6厘米、高1厘米的平行四边形；底是6厘米、高是2厘米的三角形；上底1厘米、下底3厘米、高3厘米的梯形……我说：“同学们设计出了面积是6平方厘米的不同的平面图形，真是了不起。你们能把自己设计出的图形组合成最美的画吗？”学生一听，劲头更足了，他们组合的图形越想越新奇别致，路标、房子、广告牌等在学生们的手中诞生，整节课学生们的手、脑一直在动，一直在自主探索,觉得这样学习有趣而且轻松，激活了思维,使注意力得到更长时间的保持.
教学实践说明，只有学生全面参与教学活动，通过多种活动去探究和获取知识。这样，由学生亲自探究的规律,获取的学习方法和结论才是最深刻的。
三、由问答式学习向合作式学习转变
长期以来，在我们的课堂教学中,学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”,常采用“打乒乓球”式的课堂提问,它不利于学生主体作用的发挥，不利于培养学生的合作意识和交流能力。《数学课程标准》中提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
（一）激发学生合作学习的动机
运用小组合作学习，首先要激发学生合作学习的动机和愿望。由于受传统教育体制的影响，学生学习处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考问题，在学习上的合作意识比较薄弱。在引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果进行评定和认可，可将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争要加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。同时要创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口、动手的习惯。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
（二）指导学生合作学习的技巧
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。在小组合作学习的过程中，要指导学生学会合作的技巧。要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生运用合作的技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，促进学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，使学生在形成一定的合作技巧的基础上培养全面技能。
（三）精心设计合作学习的问题
课堂设计的问题要有利于促进学生动脑并能主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，通过对学生质疑问难地指导，让学生学会从知识地探索与对比中提出问题，从而加深对知识的地理解。如教学“年、月、日”一节课时，布置一道预习 题：“丽丽今年8岁，过了8个生日，丽丽的哥哥冬冬从出生到现在只过了三个生日，请你想一想 ，冬冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹8岁，哥哥怎么会才3岁呢？”我说：“ 冬冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家预习年、月、日这一部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。”这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。这样的学习，给学生留下了充分的思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。
四、由关注单一解题向关注思维方式转变
有些教师上课还是以讲授为中心，通过大量练习来训练学生的解题技巧，认为学数学肯定要做练习。但是，过度练习是当前数学教学中存在的通病，已经很熟悉的内容反复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题新情境时只会生搬硬套,不会思考和探索解决问题的新方法，形成思维僵化。数学教学过程是一个特殊的认知过程，更应注意学生数学思维的训练。要关注学生的思维方式，要认真研究有效的练习策略，在课堂上要注重习题的开放性，在解决问题策略上要呈现思维的多样性、灵活性。
在数学课堂教学中要大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式,强调学生是学习的主体,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会;在合作学习中有明确的责任分工,促进学生之间能有效地沟通;在探究性学习中,通过设置问题情境,让学生独立自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动,促进学生知识与技能,情感与态度的整体发展。我们要改善学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生学习的情绪与体验，使学生投入到充满自主探索与合作的数学学习过程之中，有效地促进学生学习方式由传统到现代的转变。
编辑：侯丽娜
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