对教育科研之反思
2015年06月03日 17:48:26 访问量：409次
学校一年一度的教科研课题立项活动正在进行，笔者作为教师，也“积极”忙于教科研工作。而上海交通大学讲师晏才宏事件见诸报端后引起了社会的强烈反响，同时也勾起了我对教科研的某种“叛逆”和反思。
固然，近几年蓬勃发展的教育科研对推动教育改革和发展、提高教育质量起到了不可磨灭的作用。现代教育需要的是科研型的教师、学者型的教师。教师如果不能自己作研究，解决问题，教学就得不到改进；如果不能做到三省吾身，反省批判，则潜藏的问题不能揭露，自己就不能进步。但教育科研走到今天，笔者深感教育科研出现了某些怪现象。
怪现象之一：教师把授课当副业，以虚假的科研论文冲击正常教学。许多学校和教师对教科研之重视高于一切，把教科研作为学校和教师发展的主攻方向、唯一突破口。人人搞科研，个个写论文。
教科研真的比教学还重要吗？笔者认为，学生才是教育的真正服务对象，教学才是教师的基本任务。教科研的根本目的是提高教育质量，它只是搞好教育工作的辅助工具，而不能本末倒置。而且事实证明，既著好文又讲好课，那是一种理想的模式，大多数教师很难做得到。
怪现象之二：虚假的科研及成果——“伪科学”，毫无意义的科研论文——“学术垃圾”泛滥成灾，得到发表或交流。科研论文动辄上万字，页数达十几页甚至几十页。教师跟着所谓的“前沿、现代”理念跑得越来越远，进入虚无缥缈的境地。教育、科研两张皮，为科研而科研，科研成果根本无法付诸实施和推广，学校教科研浮夸浮躁之风盛行。
这样的科研成果有实际价值吗？中小学教师的科研水平真的那么高吗？笔者认为，这是对科学精神的践踏。我们需要的不是空洞无物的“大道理”，不是抽象的难以捉摸的“宏大意义”。教科研离不开具体的、实际的教育情境和价值主体。所以，我们需要的是在教育现场发生的直观，在教育行动中的体悟，这才是教育实践第一线的教师的专有，教师的科研优势。如果说教师的研究也在追寻真理的话，那更多的是一种“真理的体验”。（注：这也是“大道理”。）通俗地说，中小学教师的真正科研场域应是微观的、应用型的研究，这样的研究才有实际价值。试想，难道叫天下种田的农民都像科学家袁隆平那样去研究基因水稻吗？
固然，近几年蓬勃发展的教育科研对推动教育改革和发展、提高教育质量起到了不可磨灭的作用。现代教育需要的是科研型的教师、学者型的教师。教师如果不能自己作研究，解决问题，教学就得不到改进；如果不能做到三省吾身，反省批判，则潜藏的问题不能揭露，自己就不能进步。但教育科研走到今天，笔者深感教育科研出现了某些怪现象。
怪现象之一：教师把授课当副业，以虚假的科研论文冲击正常教学。许多学校和教师对教科研之重视高于一切，把教科研作为学校和教师发展的主攻方向、唯一突破口。人人搞科研，个个写论文。
教科研真的比教学还重要吗？笔者认为，学生才是教育的真正服务对象，教学才是教师的基本任务。教科研的根本目的是提高教育质量，它只是搞好教育工作的辅助工具，而不能本末倒置。而且事实证明，既著好文又讲好课，那是一种理想的模式，大多数教师很难做得到。
怪现象之二：虚假的科研及成果——“伪科学”，毫无意义的科研论文——“学术垃圾”泛滥成灾，得到发表或交流。科研论文动辄上万字，页数达十几页甚至几十页。教师跟着所谓的“前沿、现代”理念跑得越来越远，进入虚无缥缈的境地。教育、科研两张皮，为科研而科研，科研成果根本无法付诸实施和推广，学校教科研浮夸浮躁之风盛行。
这样的科研成果有实际价值吗？中小学教师的科研水平真的那么高吗？笔者认为，这是对科学精神的践踏。我们需要的不是空洞无物的“大道理”，不是抽象的难以捉摸的“宏大意义”。教科研离不开具体的、实际的教育情境和价值主体。所以，我们需要的是在教育现场发生的直观，在教育行动中的体悟，这才是教育实践第一线的教师的专有，教师的科研优势。如果说教师的研究也在追寻真理的话，那更多的是一种“真理的体验”。（注：这也是“大道理”。）通俗地说，中小学教师的真正科研场域应是微观的、应用型的研究，这样的研究才有实际价值。试想，难道叫天下种田的农民都像科学家袁隆平那样去研究基因水稻吗？
编辑：侯丽娜
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